誰(shuí)阻止了中國(guó)教授“學(xué)術(shù)休假”?
蘇牧野
從我身邊大學(xué)教授朋友們的經(jīng)歷看,做過(guò)海外訪問(wèn)學(xué)者的不少,休過(guò)學(xué)術(shù)假的沒(méi)有一個(gè)。
按照現(xiàn)有規(guī)定,副教授以上連續(xù)工作五年且能履行崗位職責(zé)的教師,必須安排至少半年的脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假。學(xué)術(shù)假(sabbatical)的做法來(lái)自西方學(xué)術(shù)界,目的是讓忙于教學(xué)的老師們用一段足夠長(zhǎng)的時(shí)間休息、充電、反思自己的職業(yè),然后精神煥發(fā)地重返課堂。在這個(gè)高濃度知識(shí)行業(yè),不時(shí)暫停一下,不管是為了沉淀還是重啟,對(duì)一位老師保持知識(shí)和精神始終“在線”的狀態(tài),都十分重要。
我的一位在西方大學(xué)校園做教授的朋友,幾年前休了一個(gè)學(xué)術(shù)假。當(dāng)時(shí)她可以在兩個(gè)選項(xiàng)中選擇:要么休一整年,拿正常工資的三分之二;要么休半年,拿全額工資。她選擇了前者,加上一頭一尾兩個(gè)暑假,她總共休息了14個(gè)月,帶著家人回到自己的故鄉(xiāng)居住,自己在校園的房子出租出去來(lái)彌補(bǔ)收入的減少。其間她完成了一本書的寫作,又給第二本書開了個(gè)頭。在假期結(jié)束時(shí),她的確感覺(jué)重?zé)ㄉ鷻C(jī),甚至“再一次愛(ài)上了教師這個(gè)職業(yè)”。
學(xué)術(shù)假不同于訪問(wèn)學(xué)者的特點(diǎn)就在于:它不規(guī)定你必須做什么,所以你要承擔(dān) “自由的重負(fù)”,自己來(lái)確保如何更充實(shí)地過(guò)完這一年。對(duì)面臨許多行政工作、論文考核、項(xiàng)目壓力的中國(guó)“青椒”來(lái)說(shuō),抽身非常不易,要在一年假期之后獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感,恐怕就更難。而做訪問(wèn)學(xué)者,起碼意味著一段海外經(jīng)歷,不論在職稱評(píng)定、找國(guó)外大咖合發(fā)論文上,都能帶來(lái)不少好處。所以后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更受歡迎。
所以就像高考不破,校外補(bǔ)課也不會(huì)終結(jié)一樣,中國(guó)高校考核體系不破,老師們休學(xué)術(shù)假的興致也不會(huì)高。
東木
首先說(shuō)明一下,這個(gè)學(xué)術(shù)休假可不同于咱們通常知道的教師寒暑假。我特意去查了一下“學(xué)術(shù)休假”這個(gè)制度的由來(lái)。學(xué)術(shù)休假(Sabbatical Leave)這個(gè)制度誕生于哈佛大學(xué)。 1880年,哈佛大學(xué)校長(zhǎng)為了招攬人才,吸引一位梵學(xué)家到哈佛工作,制定了這一政策。政策內(nèi)容是:每七年為教師提供一次學(xué)術(shù)休假,休假期間可享受半薪。這一制度馬上被其他一眾高校效仿,后來(lái)影響到了其他國(guó)家,成為了一項(xiàng)常見(jiàn)的教師培養(yǎng)制度。
在我看來(lái),這種“學(xué)術(shù)休假”有點(diǎn)像很多西方國(guó)家大學(xué)畢業(yè)或者高中畢業(yè)后的“gap year”,只不過(guò),這個(gè)休假可是有薪水而且職級(jí)都在。而在我國(guó),這種政策難以落地也好理解,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈競(jìng)爭(zhēng)激烈,別說(shuō)半年,就是離開半個(gè)月,估計(jì)全年的考評(píng)就落下了,即便學(xué)校有意推進(jìn),教師們?yōu)榱俗约旱那巴疽矔?huì)思忖再三。所以,相比“學(xué)術(shù)休假”,訪問(wèn)學(xué)者就好很多,還是在積累經(jīng)驗(yàn)值和搞學(xué)術(shù),不過(guò)是換了地方,而且如果訪問(wèn)學(xué)者到更好的國(guó)外大學(xué),還相當(dāng)于鍍金了。所以,任何制度的推行都有其土壤,根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的學(xué)校制度或許才是更穩(wěn)妥的。